La integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) al proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía (página 2)

La socialización de resultados de la Reforma
Educativa reveló la importancia y la necesidad de
introducir las TIC como la
vía efectiva para lograr sus objetivos,
orientados hacia la formación integral de niños,
adolescentes y
jóvenes. En consecuencia, se reveló la urgencia de
estimular el desarrollo de
investigaciones científicas educativas
referidas a las TIC, en las que se profundice en sus fundamentos
teóricos, así como en la búsqueda de
soluciones a
los disímiles problemas
científicos asociados a su introducción en el contexto de la sociedad
angoleña.

El término Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC), ha tenido en la literatura especializada
muchas definiciones, es necesario precisar entonces que en
nuestra concepción, nos estamos refiriendo al
"conjunto de productos y
procesos
derivados de las nuevas herramientas
(hardware y
software),
soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la
información. Las TIC conforman un sistema integrado
por: las telecomunicaciones (la telefonía, los satélites,
la fibra
óptica), la informática (la multimedia, las
redes locales y
globales – Internet, los bancos
interactivos de información, los servicios de
mensajería electrónica, etc.) y la tecnología
audiovisual (la TV de libre señal, la TV por cable, la TV
restringida, la TV de alta definición). Es frecuente
encontrar el error de restringir la introducción de las
TIC en el PEA, solo al empleo de la
computación. Las llamadas
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC) son el resultado de las posibilidades creadas por la
humanidad en torno a la
digitalización de datos, productos,
servicios y procesos, y de su transportación a
través de diferentes medios, a
grandes distancias y en pequeños intervalos de tiempo, de
forma confiable y con relaciones costo-beneficio
nunca antes alcanzadas por el hombre"
(Castañeda, 2002).

Las TIC están incuestionablemente presentes y forman
parte de la cultura
tecnológica que nos rodea y con la que convivimos. Ellas
amplían nuestras capacidades físicas y mentales y
tributan definitivamente al desarrollo
social.

Los estudios realizados sobre "Ciencia,
Tecnología y Sociedad" (CTS), han revelado que los
intereses y significados de los distintos grupos y agentes
sociales se proyectan y moldean el desarrollo tecnológico.
Pero también las tecnologías existentes, en un
determinado momento histórico, son un factor relevante que
estructura,
redefine y configura las relaciones sociales, económicas y
culturales y, en consecuencia, la dirección del cambio social.
Si no se dan las condiciones sociales propicias ciertos inventos
tecnológicos no se generalizarán, y viceversa,
ciertas tecnologías tienen tanto impacto sociocultural que
condicionan el futuro desarrollo de esa sociedad.

Es por esto que la Dirección del Gobierno de
la
República de Angola ha dirigido sus esfuerzos hacia el
logro de introducir las TIC en nuestro país, considerando
la necesidad que la sociedad actual tiene de enfrentar los
desafíos inherentes a las constantes transformaciones,
tanto desde el punto de vista sociocultural como
geopolítico. Estos dos presupuestos
exigen formas diferentes en el pensar pedagógico, en la
planificación del propio proceso
educativo y en la
organización curricular, que a su vez son
determinantes para la estructuración de los conocimientos,
las habilidades, las competencias,
así como en las actitudes y
los valores
que el alumno debe adquirir en las diferentes etapas del ciclo
escolar[3]

Las TIC representan la tecnología más genuina e
idiosincrásica de la sociedad de la información y
el
conocimiento. La digitalización de la
información basada en la utilización de la
tecnología informática es la gran revolución
técnico-cultural del presente. El uso generalizado de las
llamadas TIC (computadoras,
equipos multimedia de CD– ROM, redes
locales, Internet, televisión
digital, telefonía móvil) en las transacciones
económicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en
la gestión
interna de empresas e
instituciones,
en las actividades profesionales, es un hecho evidente e
imparable apoyado desde múltiples instancias y al que
pocos le ponen reparos.

La transformación desde un modelo de
sociedad industrial hacia la sociedad de la información y
el conocimiento
es un proceso en el que se cruzan factores y fenómenos
más complejos que los meramente representados por la
aparición y omnipresencia de las tecnologías
digitales. El período histórico en el que nos
encontramos se apoya en el cruce de diversos y variados procesos
sociológicos, económicos, políticos y
culturales como son la
globalización o mundialización; la
mercantilización de la información; la
hegemonía de la ideología neoliberal; el incremento de las
desigualdades entre los países avanzados y el resto del
planeta; la superpoblación y los flujos
migratorios del sur empobrecido hacia el norte rico
(Castells, 2000).

Hay consenso en que la globalización, que aparece como el
fenómeno histórico más destacable y
representativo, es un término polémico en estos
momentos, por su fuerte carga ideológica y política ya que este
concepto
está vinculado con una determinada perspectiva o
visión: la regulada por los poderes económicos y
gubernamentales de los países ricos apoyada en la
liberalización del mercado en el
ámbito mundial.

La globalización (o mundialización), es decir,
la superación de los límites
espaciales de las fronteras locales o nacionales para actuar a
nivel planetario, es un proceso iniciado en siglos anteriores. El
comercio de
materias primas procedentes de Asia, América
del Sur o África
transportadas vía marítima hacia Europa lo
desarrollaron con gran eficacia las
potencias coloniales europeas (Francia, Gran
Bretaña, Holanda) durante los siglos XVIII y XIX.

La globalización es un proceso que ha venido
gestándose mucho antes de la aparición de las TIC,
este proceso de mundialización política
comenzó en los primeros años del siglo XX con la
creación de la Sociedad de Naciones, y posteriormente se
consolidó con otros organismos internacionales como la
ONU, UNESCO,
FMI, OTAN,
etc.

Sin embargo, el autor de este trabajo se
adscribe al criterio de los autores que consideran que las TIC no
son la causa del fenómeno de globalización, sino
que actúan como motores
aceleradores de este proceso. Expresado de otro modo, las TIC no
son las causantes directas de las profundas transformaciones del
mundo en que nos encontramos, pero sin ellas nuestro presente no
sería como es. Existe una interacción dialéctica,
simbiótica entre las tecnologías y el contexto
social en que se emplean.

Las TIC y su
evolución histórica

Las distintas formas de representar la realidad y de comunicar
a lo largo de la historia han estado
determinadas por las características de las
tecnologías propias de cada época, para la codificación, almacenamiento y
recuperación de la información.

Los cambios tecnológicos han dado lugar a cambios
radicales en la organización del conocimiento, en las
prácticas y formas de organización social y en la
propia cognición humana. McLuhan (1988) distingue tres
grandes períodos en la historia de la humanidad:

• 1. Una primera época anterior a la escritura,
  donde la comunicación predominante se realizaba por
  vía oral.

• 2. Una segunda época literaria, basada en la
  escritura y, sobre todo, en la imprenta.

• 3. Una tercera, la electrónica, marcada por
  inventos como el telégrafo, la radio, la
  televisión y otros más recientes.

El lenguaje oral,
fue un gran acontecimiento en la historia de la
comunicación humana. Posteriormente apareció la
escritura que
brindó la posibilidad de registrar sobre un soporte
físico los contenidos del habla a base de codificarlos en
una serie de signos.

Surge con el invento de la imprenta la
posibilidad de divulgación en masa de la
información en soporte escrito, en una época donde
no existía la posibilidad de registrar el sonido. La
generalización de la letra impresa como forma de
comunicación planteó a los posibles destinatarios
de los mensajes la necesidad de conocer los códigos de la
expresión escrita.

En el siglo XV apareció la cámara
fotográfica y en siglo XIX la invención del
cine. Con la
invención de la grabadora el lenguaje
cinematógrafo se convierte en lenguaje audiovisual. En la
segunda mitad del siglo XX, se popularizan como forma de procesar
y difundir la información los medios de
comunicación social como la radio y
la
televisión y se desarrolla un dispositivo
especializado en tratar de forma automática la
información: la
computadora.

El desarrollo alcanzado por la telemática, la informática y las
innovaciones tecnológicas a través del uso del
satélite, la simulación, los multimedia, las redes
electrónicas, los nuevos medios de
comunicación, generación y transmisión
de información visual, gráfica y documental, han
producido un gran impacto en todas las esferas de la sociedad y
en nuestra cultura.

Fueron precisamente estos cambios los que dieron lugar a lo
que se ha llamado la sociedad de la información y las
comunicaciones.

Las TIC comprenden todos los medios al servicio de la
mejora de la comunicación y el tratamiento de la
información, que van surgiendo de la unión de
avances, propiciados por el desarrollo de la tecnología,
que están modificando los procesos técnicos
básicos de la comunicación. Tres innovaciones han
hecho posible la revolución de la comunicación y la
información: microelectrónica,
informática y telecomunicaciones (Martínez S.
2000).

Es muy importante concebir las TIC como un sistema integrado
por los elementos siguientes:

• 1. Las telecomunicaciones: Representada por:
  la telefonía, los satélites y la fibra
  óptica.

• 2.  La informática:
  Caracterizada por notables avances en materia de hardware y
  software que permiten producir, transmitir, manipular y
  almacenar la información con más efectividad,
  distinguiéndose: el multimedia, Internet, los
  servicios de mensajería electrónica, etc.

• 3. La tecnología audiovisual. Por
  ejemplo: La televisión de libre señal, la
  televisión por cable, etc.

El término TIC se debe utilizar para hacer referencia a
los últimos adelantos de la tecnología relacionados
anteriormente. Del análisis realizado en el estudio de las TIC
se puede sintetizar que en su evolución, dentro del sistema que integra
la misma está la informática, caracterizada por
notables avances en materia de
hardware y software, y entre sus diversas funciones
está la de transmitir información con
más efectividad, distinguiéndose entre otros el
multimedia.

Dentro de estos nuevos medios podemos situar el ordenador
(hardware), quien a través de la tecnología
multimedia puede integrar diferentes medios, transmisores de
información y sistemas
simbólicos.

Las TIC y su
inserción en sistema educativo
angoleño

La introducción de las TIC en el sistema
educativo constituye una tarea priorizada para el
cumplimiento de de objetivos expresados en la Reforma Educativa
de la República de Angola. Pero la ejecución de
esta tarea no resulta fácil, pues requiere de grandes
esfuerzos en el enfrentamiento la búsqueda de la
solución a una serie de problemas que presenta nuestro
país en el orden social.

Hay consenso en el reconocimiento del importante papel que las
TIC actualmente desempeñan en el desarrollo de los
procesos educativos. Julio Cabero (2003:82), considera que
"La llegada de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación al sector educativo
viene enmarcada por una situación de cambios (cambios en
los modelos
educativos, cambios en los usuarios de la formación,
cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje
(.)"

Pero los cambios ocurridos en los escenarios donde se produce
el aprendizaje,
imponen nuevos modos de actuar por parte de los profesores, para
lo cual muchas veces ellos no están preparados. No se
trata del uso de la tecnología por la tecnología,
sino cómo a través de la misma, como mediadora del
proceso de enseñanza-aprendizaje, se introduce la
didáctica para que este proceso sea
más eficiente.

Está demostrado que el uso adecuado de las TIC propicia
que la
educación sea más flexible y abierta al proceso
del conocimiento, lo que da lugar a que los estudiantes puedan
ser más independientes y no sean meros reproductores y
transmisores de los conocimientos recibidos por sus
profesores.

Borell, N.; Mónica, F. M. y Marques P. (2000),
consideran que a la vista de este nuevo marco de la sociedad de
la información y el conocimiento, sin obviar los aspectos
actitudinales, se considerarán dos dimensiones: la
formación pedagógica y la formación
técnica en el uso de las TIC.

Por su parte, Castañeda E. (2002:9), considera que "el
proceso de transferencia y asimilación tecnológica
de las TIC en la actividad educativa no puede perderse de vista
que a pesar de no haber sido estas tecnologías creadas de
manera específica para satisfacer las necesidades del
sector educacional, las TIC, por las características
propias de estas tecnologías, constituyen una oportunidad
extraordinaria y al mismo tiempo un reto para la educación en todos
sus niveles". El mismo autor expresa que: "El mayor peligro para
la educación de hoy es que pretendamos hacer lo mismo que
hacíamos ayer, con las herramientas de hoy".

El autor comparte la idea anterior, al considerar que el nuevo
escenario socio-cultural y económico en el que se
desarrolla la educación angoleña, demanda del
profesorado el desarrollo de nuevas funciones y la
aplicación de nuevas metodologías que permitan un
mejor aprovechamiento de las ventajas que aportan las TIC y
resulten congruentes con una concepción desarrolladora que
se ha ido conformando y sistematizando en los últimos
años a nivel global.

Son múltiples las instituciones y organizaciones
internacionales interesadas en la problemática educacional
de Angola, dadas las condiciones que presenta este país en
el contexto mundial actual. En su gran mayoría las
investigaciones que se llevan a cabo por parte de estas
organizaciones tienen como objetivo
principal la implementación de acciones de
formación de los recursos
humanos (gestores del sistema y profesores), además de
la construcción y reconstrucción de las
edificaciones necesarias.

Angola es un país donde la densidad
poblacional constituye un factor predominante a tener en cuenta
en el proceso de su desarrollo social, es por esto que se
requieren muchos estudios que aporten a la Educación un
camino a seguir en esta dirección, como los que realizan
la Fundación Gulbenkian, el Banco Mundial,
la UNICEF y la UNESCO. La integración de las TIC a la
educación angoleña puede constituir una vía
efectiva para contribuir a la solución de este problema,
sirviendo para llevar a cabo una educación masiva y
extendida hacia todos los rincones del país. Sin embargo,
para ello es preciso crear las condiciones necesarias desde todos
los puntos de vista.

En cualquier país del mundo el sector educacional
requiere de cuadros especializados para el logro de sus
objetivos, cualquiera que estos sean. Es por ello que este
problema pasa por la decisión política de los
Gobiernos. En Angola los objetivos definidos por el Gobierno a
través de la Reforma Educativa requieren de una
solución a largo, a mediano y a corto plazo. Un objetivo
priorizado lo constituye la introducción de las TIC en el
sistema educativo.

El Sistema Educativo de Angola está enfrascado en
potenciar diferentes programas que
permitan formar de manera científica a las nuevas
generaciones, a fin de que puedan ser portadoras de una cultura
de cambio; una cultura que haga realidad el desarrollo
humano sustentable y su íntima relación con el
principio en correspondencia con las ideas del Dr. Agostinho Neto
con respecto a la educación.

Para la educación angoleña, ofrecer alternativas
de educación de pregrado a la totalidad de los ciudadanos
del país en las instituciones escolares de todos los
niveles, así como la educación de postgrado para
directivos y docentes, en
medio de las limitaciones de recursos
económicos, constituye un reto sin precedentes, que
enfrenta tomando en cuenta las características de ese
país y los avances significativos alcanzados por las
TIC.

Un aspecto importante en este propósito, es el
vínculo que existe entre la tarea de producción de recursos y materiales
educativos digitales y la necesidad de superar a los maestros y
profesor para
enfrentarla. Esta superación ha de incluir conocimientos
pedagógicos, de las características de la
educación masiva, del uso de las TIC con fines docentes y
particularmente sobre el modelo
pedagógico-tecnológico que se asuma en cada caso.
Este aspecto incluye además las posibilidades del docente
para el trabajo
pedagógicamente orientado hacia la búsqueda,
selección y transformación de los
medios y recursos informáticos, la elaboración de
las actividades de aprendizaje, el uso de las herramientas de
gestión a través de las redes (Intranet,
Internet); de edición
de textos, imágenes,
sonidos, u otras.

Pero el éxito
en la inserción de las TIC al sistema educativo
angoleño obliga al Gobierno de nuestro país a
resolver aún otros problemas en el orden social,
relacionados con: la realización de acciones para
minimizar el efecto negativo que ejerce el carácter multiétnico y como tal
multicultural; crear las condiciones para eliminar los problemas
de salud y de
miseria todavía existentes en determinadas regiones del
país; aplicar las medidas necesarias para eliminar las
desigualdades y ofrecer a todos las mismas oportunidades de
empleo, educación y desarrollo; el mejoramiento del estado
actual que presentan las instituciones educativas en algunas
zonas; mejorar las condiciones de vida de los alumnos y de los
profesores a lo largo del país; el mejoramiento de las
condiciones económicas y de la vida en general de los
directivos y profesores.

A lo anterior se suma la creación de una
infraestructura tecnológica en el país que sirva de
apoyo a un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la
integración de las TIC a los procesos educativos:
adquisición del equipamiento necesario (computadoras,
periféricos, dispositivos y otros equipos),
condiciones para la comunicación (conectividad por
Internet, etc.).

El problema de la
integración de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
Geografía

La Geografía, entendida como la
ciencia que estudia la distribución y la disposición de los
elementos en la superficie terrestre, está llamada a
estudiar tanto el medio físico como la relación de
los seres humanos con ese medio físico, es decir, los
rasgos propiamente geográficos como el clima, los
suelos, las
formas del relieve,
el agua o las
formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la
geografía humana, como son las entidades de población, las diferentes culturas, las
redes de comunicación y otras modificaciones realizadas
por el hombre en el
entorno físico. Es una ciencia interdisciplinar que
utiliza información propia de otras ciencias como
la economía, la historia, la biología, la geología o
las matemáticas, entre otras.

Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Geografía en Angola no siempre enfatiza en la
dimensión social de esta disciplina,
sino que generalmente predomina la descripción de los paisajes y
fenómenos físicos que en ellos tiene lugar, lo que
hace que la misma esté aislada de los aspectos de naturaleza
humana presentes en este país. Por otra parte,
aún no se observan acciones concretas por parte de las
instituciones educativas y de los profesores, para integrar las
TIC en el proceso de enseñanza.

La introducción de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Geografía en los
niveles secundario y preuniversitario, con modelos de estructura
curricular diferente a los anteriormente adoptados, puede
contribuir a la satisfacción de las exigencias de la
sociedad actual, desde el sistema educativo angoleño. Los
problemas de naturaleza
ecológica, de conflictos
espaciales y sociales, de producción y distribución de
recursos, son grandes desafíos para la sociedad
actual[4]

Algunos de los aspectos que limitan el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en
Angola en sentido general y particularmente el Preuniversitario
son los siguientes:

• La tradición oral e impresa en la que tiende a
  desenvolverse nuestra cultura educacional

• El papel que suele jugar el profesor como transmisor de
  información

• La lentitud con que en la docencia tienden a introducirse
  los cambios y las innovaciones

• La consolidación en nuestra cultura de un concepto
  de "Escuela" debido a su tradicionalidad e historia

• La tendencia por lo general a considerar estos estudios
  dentro de una modalidad presencial

• La falta en nuestro contexto de experiencias de referencia
  que sirvan de guía y reflexión

• Un modelo de trabajo donde los profesores no han cambiando
  desde hace bastante tiempo su estructura de
  comunicación

En el mundo contemporáneo, los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la Geografía encuentran
en la apertura hacia el entorno escolar, una opción para
mejorar su labor formativa. Específicamente, el rescate de
las ideas, criterios, pensamientos y concepciones, resultantes de
procesos de construcción empíricos originados en el
mismo desenvolvimiento de las actividades diarias, como
habitantes de una determinada comunidad.

Lo destacable de esas nuevas opciones para enseñar y
aprender Geografía a través de las TIC, responde a
que se desenvuelven como un proceso sin etapas ni fases
rígidas, a la vez que se transfiere, perfecciona e innova
en la práctica, con excelentes efectos formativos. El
resultado son conocimientos más dinámicos
transformados con suma velocidad como
puntos de vista, también activos,
ágiles y rápidos, a la vez que de una notable
repercusión en la formación integral de los
educandos. Entre esas opciones se pueden citar las
siguientes:

1. El diálogo
(La conversación cotidiana, la entrevista
informal)

La dinámica del espacio geográfico se
devela con naturalidad y espontaneidad en las conversaciones
informales que las personas realizan en sus encuentros con sus
semejantes en forma cotidiana. Bien sea en el intercambiar ideas,
pensamientos y reflexiones o en las reuniones convocadas,
casuales o coincidenciales, donde siempre es habitual la
manifestación de criterios sobre los sucesos diarios,
tales como el tráfico urbano, el problema de la basura, los
precios de los
productos de la dieta diaria, el costo de los pasajes
extraurbanos, el alquiler de viviendas, la delincuencia,
entre otros. Es el intercambio de pareceres que debaten sobre los
problemas cotidianos, discutidos con argumentos sencillos, pero
con bases explicativas de cierta contundencia justificada en el
intercambio comunicacional diario. Lo relevante del intercambio
de ideas, es la forma como son sostenidas, pues se utilizan
criterios convincentes a simple vista, los cuales responden a la
epistemología del diario confrontar,
agilizado por la reflexión cuestionadora y crítica. Ello quiere decir, según
Sánchez (2005), que con el diálogo, la
discusión y la divergencia se estimulan el desarrollo del
lenguaje, del pensamiento y
la conciencia;
derivándose así, la necesidad de incrementar el uso
de la palabra para lograr aprendizajes cooperativos que permitan
fomentar la interacción con el ambiente
escolar.

El diálogo está relacionado con la
plática donde las personas intercambian sus puntos de
vista en forma abierta y cordial. Pero lo destacable en este
caso, es el fluir de la reciprocidad comunicacional donde se
debaten con detenimiento las razones y argumentos que explican
los hechos. Allí la conversación no encuentra
barreras ni obstáculos que impidan el fluido
entrecruzamiento de la subjetividad, pues funciona el respeto por el
juicio emitido. Es esa la naturalidad que debe ser asumida en el
acto pedagógico debido a que facilita, con la medición del docente, la
participación activa y reflexiva de los alumnos.

En el caso de la enseñanza de la Geografía,
implica incentivar la conversación como punto de partida
para promover deliberaciones abiertas, razonables y
críticas sobre los temas geográficos. Es la
oportunidad valiosa para que los educandos manifiesten sus
pensamientos con suma facilidad, y la espontaneidad del caso,
sobre la realidad geográfica vivida y la emisión de
argumentos que explican los acontecimientos con naturalidad.

Las TIC ofrecen las herramientas de comunicación
necesarias, como son: el chat, el
foro, las listas de
discusión, el correo
electrónico y otras; para el establecimiento del
diálogo como método de
enseñanza- aprendizaje efectivo en la signatura
Geografía.

2. El uso didáctico de la información
suministrada por los medios de comunicación

Diariamente los medios de comunicación
social transmiten noticias,
informaciones y conocimientos que, a la vez que divulgan
referencias sobre los diversos tópicos, mantienen
informado al colectivo social. Se trata de manifestaciones orales
que reflejan la opinión sobre los sucesos, unos a
través de fotografías, textos escritos, publicidad,
diagramas,
cuadros estadísticos, páginas y sitios web, símbolos e iconos, ante otros. Al respecto,
Svarzman (2000) piensa que esos datos también favorecen la
elaboración de opiniones personales sobre los sucesos
cotidianos, en especial, los geográficos.

Otro aspecto comunicacional a destacar, además de
la lectura de
la prensa, al
escuchar la radio y ver la
televisión, lo constituye el hecho de usar
el teléfono, el celular, el fax, entre
otros. En esos medios se moviliza una intensa comunicación
con datos dudosos y poco certeros, pero comentarios al fin, que
sirven para generar matriz de
opinión sobre la realidad geográfica. Lo cierto es
que las personas poseen criterios para cada acto habitual al
revelar su pensamiento sobre incidentes del momento en su lugar o
en cualquier comunidad en
el amplio contexto internacional.

Algo más, cuando el educador de geografía
formula una interrogante sobre un evento socio-ambiental, para
citar un ejemplo, los alumnos responden rápidamente con
una expresión natural y espontánea muy somera y
superficial, pero personal, en
muchos de los casos, construida a partir de la información
obtenida en los medios de comunicación social. Es decir,
que si los profesores de Geografía se preocuparan por dar
una importancia a esos saberes, el aprendizaje sería
más revelador y demostrativo, pues colocaría en
evidencia la transformación cotidiana de las ideas
previas, aspecto básico en la elaboración de un
saber más riguroso y coherente con la formación que
la sociedad exige a la institución educativa.

En los medios de comunicación social, los problemas
geográficos son temas cotidianos. Basta leer un periódico,
escuchar la radio, ver la televisión, visitar un sitio en Internet,
para obtener una información actualizada sobre la
dinámica geográfica de la comunidad. Con esos
datos, el profesor de geografía, al propiciar actividades
para obtener, procesar e interpretar noticias emitidas por los
medios, contribuirá a incentivar explicaciones
críticas sobre la situación geográfica
cotidiana, con la aplicación de estrategias de
investigación.

3. La experiencia cotidiana

El ritmo de vida de todos los días es otro aspecto a
considerar en la renovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la geografía en el mundo
contemporáneo con apoyo de las TIC. Punto de partida es la
existencia intensa de comunicación e interactuación
donde las personas expresan, intercambian, revisan y elaboran
criterios particulares como resultado de su integración
social. Ya Delval (1997) apuntaba que esta interrelación
fortalece la experiencia del hogar hasta la vivencia del barrio,
urbanización, colonia y vereda hasta la comunidad
citadina, donde se enseña con las orientaciones que
facilitan otras personas y se aprende empíricamente en
actividades más dinámicas y vivenciales.

Se trata de los actos del desenvolvimiento habitual pleno de
interrelación con los habitantes y con el lugar, donde se
desenvuelve el ciclo rutinario de la existencia vital,
constituido como el escenario rico y plural de experiencias,
prácticas, costumbres y hábitos que vive cada
persona. Lo
importante de la participación en estos actos, son las
repercusiones formativas, porque diariamente sus ideas previas
sufren los embates de la negociación, el debate y el
cuestionamiento que, de una u otra forma, mejoran su bagaje de
experiencias y echan las bases de un acervo más
argumentado con el desarrollo de los acontecimientos vividos.

Con una actividad pedagógica y geográfica
asentada en la explicación reflexiva y crítica de
la realidad, los educandos como ciudadanos, comprenderán
su posición de actores de los acontecimientos de su
espacio geográfico. Eso asegura un efecto
indiscutiblemente formativo que ayudará a promover los
cambios de actitud que
tanto reclaman los geógrafos y los
pedagogos ante el deterioro ambiental que impone el capital al
usar el espacio geográfico de manera indiscriminada.

4. La
investigación en la calle

Uno de los retos fundamentales, es abordar la comunidad donde
se inserta la escuela como
objeto de conocimiento de la Geografía. Se trata de la
reivindicación de los ámbitos comunes y corrientes
de la vida diaria donde también se desarrollan otros
procedimientos
más sencillos y efectivos para realizar la búsqueda
de información sobre los sucesos geográficos de
interés
personal y social. Esas maneras se desarrollan como procesos de
investigación estructurados con actividades similares y/o
parecidas a las acciones que emprende el investigador para
producir un nuevo conocimiento. Se parte de que el desarrollo de
las actividades de todos los días también es
planificado, pero asimismo son ejecutadas en forma abierta y
flexible, a diferencia del sentido riguroso y estricto de la
investigación científica.
Allí se emplean técnicas
para la recolección de información, como observar,
preguntar y entrevistar y se dan a conocer las nuevos saberes en
acciones dialógicas donde la confrontación y la
crítica, dan origen a una explicación o resultado
de la misma forma como se reestructuran y transforman los saberes
empíricos.

El conocimiento cotidiano se perfecciona en el mismo escenario
de los acontecimientos, porque se trata de un proceso donde no
hay diferencia entre la teoría
con la práctica. Al contrario, esa interrelación
implica vivenciar una experiencia donde la acción
y la reflexión van de la mano en procura de un nuevo
saber, de donde resulta otra experiencia cada vez más
fortalecida. Vale destacar que las explicaciones resultantes son
más coherentes con los sucesos, pues armonizan varios
puntos de vista sobre la temática estudiada.

Con la investigación de la calle, la enseñanza
de la geografía no tiene dificultades para abordar la
compleja realidad geográfica vivida, porque el docente
negocia la pregunta o las preguntas a formular y los alumnos
buscan las respuestas. De esta forma llegarán al aula las
nuevas informaciones que emiten los individuos sobre el tema en
estudio en el aula escolar. Esto permite habilitar a los alumnos
en la aplicación de estrategias de investigación de
una forma más sencilla, pedagógicamente más
eficientes y formativas.

Conclusiones

• Los cambios sustantivos y radicales que han provocado las
  Tecnologías de la Información y las
  Comunicaciones (TIC) en el entorno social, económico y
  cultural en los últimos veinte años,
  constituyen un elemento de vital importancia a tener en
  cuenta en el sistema educativo angoleño.

• Para el logro de los objetivos planteados en la Reforma
  Educativa de Angola se requiere desarrollar las TIC y
  capacitar a los directivos y profesores para utilizarlas de
  forma racional y efectiva en el proceso de enseñanza
  aprendizaje de las signaturas en todos lo niveles
  educacionales.

• La tarea de integrar las TIC al proceso de
  enseñanza-aprendizaje de la Geografía en el
  Preuniversitario de Angola, además del apoyo estatal,
  requiere de la voluntad y la entrega de los directivos
  educacionales y de los profesores a enfrentar los retos
  presentes en la solución a este problema, que han sido
  expresados en este trabajo.

Referencias
bibliográficas

Diario de la República "Ley de Bases del
Sistema de Educación "en Diario de la República 31
de diciembre de 2001

2Georgina Díaz Fernández "Concepción
teórico-metodológica para el uso de la computadora en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
primaria" Tesis
presentada en opción al Grado Científico de Doctor
en Ciencias Pedagógicas.

3Reforma Educativa. Programa de
Geografía. Ministerio de Educación de la
República de Angola. Segundo ciclo de enseñanza de
enseñanza secundaria, 11no. y 12no. grados.

4Ministerio de Educación de la
República de Angola. Reforma Educativa. Programas de
Geografía. 2do. Ciclo de enseñanza secundaria 11no
y 12no. grados.

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• 5. Collazo, R. (2004): Una
  concepción teórico-metodológica para la
  producción de cursos a distancia basados en el uso de
  las Tecnologías de la Información y las
  Comunicaciones. Tesis doctoral. CREA. CUJAE. La Habana.

• 6. Jamba M. (2008): Metodología
  para la enseñanza desarrolladora del Álgebra
  Lineal, en la modalidad a Distancia, con el uso de las
  Tecnologías de la Información y
  Comunicación para la carrera de economía de la
  Universidad Agostinho Neto de la República de Angola.
  Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas. Instituto
  Superior Pedagógico "Enrique José Varona". La
  Habana. Cuba.

• 7. Ministério da
  Educação De Angola (1997), Gabinete de Estudos
  e Planeamento, «Situação Educacional em
  Angola, Ano Lectivo 1996», Luanda, Agosto 1997, (texto
  policopiado)

• 8. ________________________________
  (1997), I Projecto de Educação,
  «Necessidades de Formação de Professores
  do Ensino Primário e Secundário e
  Preparação de um Programa de
  Reorganização dos INE», Relatório
  Final, Luanda, Outubro 1997 (texto policopiado).

• 9. ________________________________
  (1998), I Projecto de Educação, Estudio 4,
  «Carta Escolar de Angola, Provincia de Luanda»,
  Relatorio Final, Luanda, Janeiro 1998 (texto
  policopiado).

• 10. Noa, L. (1999): Multimedios
  interactivos: Experiencia para su introducción en la
  FED de la Universidad de La Habana. Tesis doctoral.
  Universidad de La Habana.

• 11. Pérez V. (2006): La
  preparación informática del docente para la
  educación a distancia en entornos virtuales de
  enseñanza-aprendiza. Tesis en opción al grado
  de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto
  Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC).
  La Habana. Cuba.

• 12. Rivera S. (2007): Otras formas para
  enseñar y aprender geografía en la
  práctica escolar. En: Revista de Pedagogía
  v.27, n.80. ISSN 0798-9792 versión
  impresa. Caracas. Venezuela.

Autor:

Pascoal João Domingos

[1] Diario de la República "Ley de
Bases del Sistema de Educación " en Diario de la
República 31 de diciembre de 2001

[2] Georgina Díaz Fernández
"Concepción teórico-metodológica para el
uso de la computadora en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la educación primaria" Tesis presentada
en opción al Grado Científico de Doctor en
Ciencias Pedagógicas.

[3] Reforma Educativa. Programa de
Geografía. Ministerio de Educación de la
República de Angola. Segundo ciclo de enseñanza
de enseñanza secundaria, 11no. y 12no. grados.

[4] Ministerio de Educación de la
República de Angola. Reforma Educativa. Programas de
Geografía. 2do. Ciclo de enseñanza secundaria
11no y 12no. grados.